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课题阶段性研究报告

 

“以学定教,实施小学数学高效课堂的研究”阶段汇报

金沙城娱乐官方平台   胡小慧

一、研究背景

1、物质的结构决定物质的性质。

有一种光彩夺目的物质叫金刚石,它的硬度在天然物质中最大;还有一种深灰色的物质叫石墨,是最软的矿物之一。这两种物质表面上看起来不同,性质差别很大,但实际上它们都由同一种元素——碳组成。造成它们差别的原因是两种物质内的原子排列不同——金刚石中的碳原子是立体网状结构,而石墨中的是层次结构—结构不同,导致这两种同元素物质的性质相差甚大。

2、课堂的结构影响课堂的效率。

传统的课堂结构是“复习铺垫——引入新知——进行新授——巩固练习”。这样的课堂结构,反映了学生学习常识的一般规律,但也在一定程度上束缚了学生的思维,影响了课堂效率,制约了学生的发展。大家认识到要想提升学生学习状态与效率,除了要建立外在的课堂制度,更重要的是要求内涵发展,改变现有课堂存在的不良面貌:改变教师讲得多学生参与少;改变教师占时多学生占时少;改变无效、低效。大家也关注到了课堂教学改革长期存在的“钟摆现象”—— 是构建“教为中心的课堂”还是“学为中心的课堂”。大家努力寻找“中间地带”——以学定教,实施小学数学高效课堂的研究。

二、理论基础

1、尝试教育理论。

数学常识固有的、内在的严密性和结构性,决定了它以这样的形式传承:旧常识孕育新常识,新常识是旧常识的拓展和延续。数学学科的特性决定了它有利于学生开展学习尝试。邱学华老师1982年提出“尝试教学法”,基本观点是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”,特征是“先试后导、先练后讲”。“以学定教课堂”基于预学,让学生借助预习卡提前尝试学习内容,是一种独立尝试、先学后教的有效形式。

2、建构主义理论。

建构主义强调儿童在已有常识经验与周围环境相互作用的过程中,逐步获得关于外部世界的常识,从而使自身的认知结构得以建构。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程——同化与顺应。在数学教学中,大家始终感觉到,虽然大家越来越重视学生的主体地位,大家的课堂教学氛围也越来越民主,但学生“被学习”的状态没有得到根本性的改变,学生学习的热情没有被充分调动起来,学生探究常识的创造潜能也没有被充分调动起来,学生探究常识的创造潜能也没有被充分激发。以师为主、为教为主这种课堂结构的先天性特征,决定了学生发挥主体作用的程度有限。“以学定教课堂”主张让学生提前接触学习内容,唤醒其已有的常识经验,帮助他们探索未知的外部世界,提前同化和顺应,以使其常识结构的融合更加顺畅。

3、积极学习理论。

希尔伯曼关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果

 

 

 

 三、“以学定教”涵义

“以学定教”的基本意蕴在于使课堂教学重心前移,使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性,更加突出学生学习的自主性、能动性,对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。

从心理学角度来看,“以学定教”彰显了学习主体的角色,敬重学生个体心理的差异性与独特性,充分释放了学生的学习潜能,这些显然都是人本主义心理学积极倡导的。

从教育教学理论来看,“以学定教”则内蕴着“主体性教学”、“分层教学”、“差异教学”、“因材施教”、“教是为了不教”等思想理念。学生必须先“动”起来,自己要先思考,去尝试着发现问题、分析问题与解决问题,这将十分有助于培养学生自学的能力。学生相互讨论学习(即兵教兵),教师则更多扮演的是组织、点拨、引导、促进等角色。由上述可见,“以学定教”其核心功能主要侧重培养学生学习能力这一维度。

“以学定教”中的“学”应当包含两个方面,一是学生的学情,二是教学的内容。两者一个是学习的主体,一个是学习的内容。还需要考虑这两者之间的联系。单纯地将“学”定义在学生的学情上是很难正确实施以学定教的。因为教学活动始终是师生围绕教学内容开展的,教师、学生、教学内容是教学活动的基本要素,老师既需要对学生的学情开展调查,也需要对教学内容作出深入分析。“以学定教”中的“教”要站在儿童的立场,但不意味着迁就,要立足儿童的现实,促进儿童的发展。“教”要努力培养学生的元认知能力。学生在参与学习活动的过程中,教师要引导学生发现问题、提出问题,教师的教学要在解决问题的过程中逐步将解决问题的方法从隐性向显性过渡,并结合相应的学习内容让学生尝试自己制订解决问题的计划,自觉地监控实施并及时调整。

四、研究目的

物质的结构发生变化,其性质也随之变化。同理,学生预学之后,课堂的结构发生变化,课堂的性质也会变化。学生预学之后是有准备地走进课堂,他们思考问题的起点不同,思维的角度和深度也不同。通过以学定教,致力于让学生做学习的主人,学生,在中生成,在中生长,在中生活。

第一:优化教师的教学行为,提高课堂学习效率。首先,通过这一学习形式的应用和固化,促进教师把课堂学习时间还给学生。课堂不再是教师的表演场,更不是教师在唱独角戏;课堂里就不应有学生的拘谨、胆怯、压抑。如果说课堂是个家,大家不能让学生成为“一个不想回家的人”。

第二:提升学生自主、合作学习的意识,增强学生自主、合作学习的能力,让儿童获得全面完整的发展。

五、研究思路

1、落实培训。加强课题组人员和教师的理论培训,深入、系统地学习与本课题教育教学研究的理论和实践成果,不断提高认识,始终以先进的教育理论引导研究工作。如夸美纽斯的“感知—记忆—理解—判断”的教学模式,杜威的五步设计教学等,老师们对课堂结构与组织,对学生的学习认知规律有了新的认识与理解后,逐步明晰 “以学定教”的一般流程。

2、加强引导。经常深入教研组,走进课堂,了解教学改革情况,引导教师和学科教研的研究工作。

3、定期研讨。参研教师每月上一节“以学定教”交流课,进行专题教学研讨,及时解决本课题实验活动中的具体问题,交流推广成功经验。

4、分步推进。课题组将以部分骨干教师先行探索,检验相关措施的有效性,不断积累引导学科经验,最后在全校乃至全市大面积推广。

六、研究活动

13月初邀请吴小华老师莅临引导,对我主持的镇江市级立项课题《以学定教,实施小学数学高效课堂的研究》进行开题论证。

23月份召集课题组成员开会,分工到人,明确各自的职责和义务。

332324日,镇江市立项课题“以学定教,实施小学数学高效课堂的研究”课题组负责人胡小慧和成员田晓雁赴海南澄迈开展校际教学研训交流活动。

胡小慧老师在福山中心小学,展示了三年级数学课《两位数乘两位数》,课后作了《行走在计算教学之路上》的专题讲座。胡老师以教材为本,以学生为本,精心设计学习卡,让学生通过观察、发现、交流、合作等方式,帮助学生探索并掌握两位数乘两位数的计算方法,考虑到学生的个体差异,胡老师还设计了由易到难、层次分明的趣味练习题,巩固深化新知,学生学得轻松扎实、趣味盎然。田老师在城东小学,展示了三年级的《年月日》,课后作了《激活已有经验实践探索数学》专题讲座。课上,田老师在充分了解学情的基础上,整体把握,重组教材,密切联系生活,关注学生常识的形成过程,在探索年、月、日之间相互关系的过程中,发展学生的数学猜想能力,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。此次活动,课题组两位老师都能带着问题做研究,在研究中进一步提高了教育教学策略。

4.20179月组织课题组成员进行了“2017中国小学数学名师网上公开课”观摩活动。各成员至少观看三节录像课,在1030日前结合研究课题,完成一篇观后感并上交,此次活动,纳入到学期考评。

5. 920日,课题组特邀《山西教育》杂志社社长杨永健来我校引导课题研究工作。杨社长首先听了课题组两位成员的研讨课,然后作了主题为《数学核心素养的课堂落实及论文写作》的讲座,他建议作为一线教师,要结合课题,多写一些自己的教学实例,比如:课堂教学、教材研究、教学感悟以及磨课的感想;要多听一些专家的课堂,借鉴专家们教学设计,学习他们对课堂的把控;要有对学科核心素养的自我解读,在思考中得到提炼与提升,并运用到教学实际当中。随后杨社长和参加活动的老师们积极互动,对于老师们在课题研究过程中存在的问题及困惑都作了一一解答。

6. 课题主持人胡小慧老师在10月份上研讨课《得数是67的加法》。本节课以“以学定教”为主题,以“畅游动物王国”为主线,让学生走进乐园,了解数学,学习数学,体验数学。教学中通过自主探究、合作交流等方式,学生学得主动、学得轻松、学得快乐。

7. 1124日,课题组联合司徒片区各小学,在行宫中心校开展课题研究教学研讨活动。本次活动以 “计算教学”为主题。活动首先由三位课题组成员和行宫中心校周婷婷老师,分别上了“计算类”教学研讨课。陈燕老师《商中间有0的除法》一课,为学生创设情境,学生在算一算、试一试等环节中,主动探索和思考,从而掌握计算方法。符国芬老师的《分数四则混合运算》一课,教学环节紧凑,注重新旧常识结合,为学生建构起了整个四则运算法则的体系。最后,课题主持人胡小慧老师结合课题研究的情况作了《且思且行在路上—谈谈我对计算教学的思考与实践》的讲座,胡老师以“基本口算”、“算法掌握”、“算理理解”、“运算策略”这四个学生计算的基本要素为出发点,提出:在弄清算理的前提下掌握计算方法,计算教学应把重点放在算理的理解上,加强思维训练,既要学生懂得怎样算,更要学生懂为什么要这样算。通过让学生说计算思路和实际操作,帮助理解算理。在学生掌握基本算法的基础上,引导学生通过观察和思考,探求合理、灵活的算法,选择优化的方法,从而帮助学生形成灵活多变的运算策略。

七、研究成果

(一)师生学习能力和教研能力得到了提高。

1.提升了教师

1)教师教学理念更提升。

课堂教学流程需要教师内化新的课程标准,与学生站在同一平台。参与课题研究的全体教师,能自觉学习关于“以学定教”的教学理论,并内化为行动,自觉运用所学展开教学研讨,为学生树立了终身学习的榜样。

2)教师教学行为更实在。

“读懂教材——读懂学生”更加自主深入。大家研制了“小学数学教学现状调查问卷表”,进行了问卷调查,并进行汇总分析现状。大家精心研制了各年级的预学单,不断提高学生的自主学习能力。大家每月开展“以学定教,实施小学数学高效课堂”的研究。教师“以学定教”,把力用在关键处、重心处,引领学生去“织网”,去“爬高”,在培养学生的高级思维能力上下功夫。教学中让学生充分展示自己的学习成果,并通过提问、补充、质疑、辩论等形式,实现同伴间的合作学习。这一年来,数学教师针对不同课型进行大胆教学尝试,形成了一些可模仿的先例,这些课堂共同之处在于都呈现出“简约丰盈”的风貌。这也是大家家常课的课堂价值追求。

2.提效了课堂

通过对课题《以学定教,实施小学数学高效课堂的研究》,逐步形成以学定教的小学数学课堂教学范式,激发学生学习兴趣和热情,更新教师教学理念和行为方式,提高课堂教学效率。一节好课,并不在于教师提供繁多的教具和多媒体课件,而应该看是否基于学生学习的起点展开有挑战性、多样化的学习活动,学生在其中是否在自己的发现的探索,是否有自己的思考和争论。在大家的课堂中应让学生从活动中经历探索的学习过程,捕捉生成性的教学资源,与学生展开思维的对话,激活学生的创造性。

3.提升了学生

学生应该得到怎样的发展?学生在怎样的基础上得到发展?学生如何得到发展?围绕这几个问题,大家发掘内隐的教学理念的变化,建构着“敬重学生,依靠学生,发展学生”的教学理念,努力使大家的教学从“为教师的设计”走向“为学生的发展而设计”,从真正意义上实现“以学定教”,让大家的学生更有准备地学,让大家的学生更有感觉地学,让大家的学生更充分的研究,让大家的学生在深层互动中提升数学素养。

1)给予了预学的机会

考虑到课堂中思考时间的局限性,大家整体考虑学生课内学习与课外学习之间的关系,将课堂中要学习的内容设计成问题前置于课前,让学生进行思考与研究。

课前的研究学习,不仅弥补了课堂内学生独立思考时间的不足,而且,也让每位学生拥有了个性化思考的弹性与空间。

与以往大家所说的“预习”相比,前置于新课学习之前的研究,思维含量更高。就目的来看,预习,往往是让学生对将学的新内容有所了解,更多的是接受现成的结论;而前置性研究学习,是以研究的方式展开对将学内容的思考,更多的是记录自己的想法,写下自己的疑问。就完成的方式来看,预习更多地表现为接受教材中的内容;而前置性研究学习,是以研究的方式思考问题、实践体验。就结果来看,前置性研究学习,是组织学生以研究的方式面对将学的内容,而不是把教材中的常识乃至结论简单地移植,也就是说,它更多凸显思考的成分。

2)保证了交流的时空

    学习个体有了心得体会后,需要进行合作交流,为保证交流的广泛性,进行了多次全方位的交流,有个体与个体之间,个体与小组之间,个体与全班之间,小组与小组之间,个体与教师之间,小组与教师之间,全班学生与教师之间等交流。

 3)搭建了展示的舞台

由于彻底改变了学生学习方式,学生的个性与创新品质得到了很好培养,学会了倾听,学会了讨论,学会了表达,学会了表达,学会了评价,有效地增强了合作意识。一年来,老师辅导的数学小论文多人次在《小学生数学报》、《智力数学》、《少年智力开发报》发表、多人次在“小小数学家”竞赛活动中分获一、二、三等奖。

(二)初步形成了一定的课堂范式。

       

八、存在的问题

1、预学作业检查力度不够,在课前不能明确知道多数学生的预习效果,部分学生没有严格按照要求完成预习任务,导致课堂预习检查环节超时,影响教学任务的完成。

2、预学材料的编制质量和效果有待提升。

3、的学生进行深入细致的备课。

4、预习卡中设置的练习题量偏大,个别题型书写量大,耽误了一些时间。

5、不能完全放手,过于依赖到预习卡,某种程度上成为一种羁绊和束缚。

6、学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。小组合作探究、分享的能力有待提升,学困生有被边缘化的倾向,需长期不懈培养和关注。

 

 

 

附件列表
  • 以学定教阶段汇报(胡小慧)2017.11.doc

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